IB课程是富有挑战性并享有较高承认度的相对而言更难的课程，它为学生进入大学学习并取得国际学士学位证书做准备。学生获得这个证书后就取得了直接进入英国大学及大多数其他国家大学学习的资格，他们也可能获得最多一年的学分进入美国的大学。IB课程按深度开展，学生的学习将不断深化。IB课程被全球教育界认可为具有较高学业水准的教育项目，被更广泛的大、中学所接受，在全球范围内迅速发展、壮大，成为国际学生考取国外大学的最理想选择。已有一千多所大学认可国际文凭，其成员校遍布十几个国家。根据2013年6月16日IB日内瓦总部的最新资料显示, 全世界己有1425所IB学校分布在115个国家同步教授IB课程，有成千上万的该证书取得者进入了世界上几百所大学。IB课程项目正以其领先的教育思想和独特的课程结构，日渐引起世人的瞩目。它的思想和实践也开始超越"国际学校"的范围，步入世界各地一些富有创新意识和兼容精神的普通高级中学。今天课窝小编为大家准备了IB考试的相关知识，希望能够对你有所帮助，顺利通过2018年的IB考试，早日实现自己的留学梦!
在国际部进行IBDP(国际文凭组织大学预科项目)教学一年多来，我把“计算机科学”教学与国内的“信息技术”教学进行了分析、对比。认识到国外计算机教学的一些优势，在此谈谈我的思考，供大家参考。
一、IB：学生可以选择学习科目、学习水平;国内：要求过于统一。
在IB的课程设置中，学生可以选择学习科目;“计算机科学”属于第五组(即数学类)中的一个可选的学科，学生可以自由决定选学与否，对于对理科、特别是对计算机理论有兴趣的学生，选学“计算机科学”当然是一项较好的选择。学生还可以根据自己的能力，决定是选学“高水平”或“标准水平”;高水平课程学习内容相对多、难度大，学习要求相对较高;标准水平课程内容较少，难度小，要求相对较低。
相比于国外，国内的“信息技术”教学，学生没有选择学习等级的余地。相对于“是否选”、“标准水平”、“高水平”的IB课程体系，我们的课程的特点是统一。(比如，对一高一年级几百号人)统一的课程标准、统一的教材或内容、统一的教学方式、统一的考试。众所周知，人是不统一的，每个人都有各自的兴趣、特点，教育也要充分发挥每个人的个性与特长;由此看来，我们的计算机教学缺乏弹性，缺乏灵活性，不能适应社会对各层次计算机人才的需求。
二、IB：把“计算机科学”作为一门理论进行教学;国内：把“计算机”作为一种工具的“信息技术”教学占据主导地位。
IB的“计算机科学”教学，重在计算机理论的教学。内容相当广泛：包括计算机系统基础、软件设计、计算机数学与逻辑、高级数据结构与算法、系统的生命同期、文件的组织、计算机的社会应用等;
国内的“信息技术”教学，其目标是将“计算机”作为一种工具让学生学会使用。教学内容以系统软件及大量的应用软件为主。如：Windows, Word, FrontPage, Access以及图像处理、动画制作等方面的软件，随着教学的不断深入，可视化的程序语言VB及数据库处理工具FoxPro也逐渐进入课堂。它作为一门技能性的学科，理论要求相对较低。
作为理论缺乏的补充，国内兴起了各级“信息学奥林匹克竞赛”培训班，此类培训则过分注重学生编程语言的学习及算法的深入研究。
由此可见，我们教学似乎有些走向两个极端，“计算机理论的应用”层次的教学及其匮乏。如果说“信息学奥林匹克竞赛”教学是为了培养“理论家”，则“信息技术”培养的是“操作员”，可我们到哪儿去觅“专家”。
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三、IB：计算机与数学、物理等学科在同样重要的位置上;国内：“信息技术”仅是一门辅助性的工具学科。
因为“计算机科学”是IB的一门理论性的学科，学生选修计算机后，它就与其它学科具有同样重要的地位。在课时的安排上：高水平课程一般要求2年内完成240小时的学习(4.5课时/周);标准水平课程内容较少，要求较低，一般2年内不少于150小时(3课时/周)的学习时间(超过教育部规定的国内高中一、二年级物理的课时)。从考试的学分来看：其学分与同样是可选科目的数学、物理一样，满分为7分，考试取得的高分，在美国的很多大学会被直接折算为大学阶段的学分。
国内，中学的计算机教学作为工具性的学科，相对于语、数、英、理、化等学科，处于次要的位置。在课时的安排上，高中一般是1-2课时/周;毕业班不开“信息技术”课;考核的级别被定为“考查学科”;教学中也要为语、数、英等主科让路。这不仅束缚“信息技术”教育的发展，也制约了“计算机”人才的培养。
当然，我校对“信息技术”的重视程度是高于其它学校的，廖校长把“英语”和“信息技术”作为我校的左、右先锋;把“语、数、英、信息技术”并列为四大工具学科，充分表现了我校对信息技术教育的重视。
四、IB：注重学习过程中把理论与实践相结合;国内：要么以实用主义为哲学，如“信息技术”课;要么理论趋向严重，如奥赛培训;缺乏有机的结合。
IB：在理论知识学习的同时，注重培养学生对问题的分析与思考，培养学生运用计算机知识分析、解决实际问题的能力。主要体现在：第一，教学中，每一部分的教学完成后，学生都要进行一项研究，即“Case Study”，一个Case就是一个实际问题，完成Case过程就是将所学的知识运用于实际的过程;第二，大纲中有专门的“计算机系统与社会”一章，它是考试的重要组成部分。这部分内容不是固定的，而是由IBO在每年的考前印发一个计算机系统应用的Case，教师指导学生完成其研究。此部分考试命题也将根据Case的情景来完成;第三，在“计算机科学”学习过程中，学生必须完成一项应用软件的开发工程，即开发一个大型的软件，并对软件生命周期中的各个阶段进行详尽的记录——“Program Dossier”;“Program Dossier”是IB计算机课理论与实践结合的集中体现。
相比之下，国内的“信息技术”教学以实用为主——学生将“计算机”作为工具，重点掌握操作技能，理论知识相对缺乏;作为考查学生计算机学习最高水平的“信息学奥林匹克竞赛”，则以语言为中心，重在算法的研究，过于偏重理论。在理论的应用方面过于薄弱，这终将导致计算机应用人才的匮乏。
当然，我校的能力课程、个性课程部分地弥补了我校计算机教学的不足，是对我校计算机课程的有力的补充;是值得进一步推崇。这也是我校的计算机教学走在我省、乃至全国前列的重要保证。
五、IB：考核，突出“知识与能力”考核，既重结果又重过程，方法值得借鉴。
国外：考核分为内部评估(internal assessment)与外部评估(external assessment)。外部评估形式同于国内考试，占评估总成绩的65%，主要考查知识与能力，但内容组织上与我们的考试存在一些差异。以标准水平为例，外部评估内容有三大块：计算机系统基础、软件开发、计算机系统与社会;其中，计算机系统与社会这部分占外部评估总分的 15-20%，这是应用能力考查的一个重要方面。
内部评估是对学生学习过程进行评估的重要手段。内部评估要求学生在学习过程中完成“Program Dossier”，Program Dossier是一个“软件开发档案”，主要考查学生软件开发过程中的：问题的分析、算法的设计、数据结构设计、测试策略、用户界面、容错手段、测试结果、程序清单、用户手册、结论与评价。这项考核是学习过程评估的核心，先由学生自评——再由教师评价——最后主考综合调整，占总成绩的35%。
相比之下，我们重视的是考试的分数。“信息技术”是以操作技能为主的，但我们仍习惯于将操作要点“文字化”，将考试试题“标准化”，将学习水平“分数化”;“信息学奥赛”也只要求学生编写程序，测试数据通过就行，对学习过程的考核十分地缺乏。实际上，在IB的内部考核中，如果只是完成程序，仅能获取Dossier总分1/6。
此外，教师在全部教学过程中对学生的评价及对学生考试成绩的预评也有重要的意义，甚至可以作为学生申请入读部分美国大学的全部依据。
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